本科學生（師范生）如何做畢業(yè)論文之選題篇

研究是挖掘看問題的新視角，是讓自己不陷于機械重復(fù)的唯一方法，是以后獲取工作樂趣的不竭的源泉，研究并不是套模板，也不是天下文章一大抄，看你會不抄不會抄，很多問題，值得不值得去研究，取決于你想解決問題的勇氣和決心，取決于你想如何去解決問題，去尋求一個自己仍未知的方法，本身就是研究的樂趣。
教程寫作時間：2018年10月30日
為什么寫這系列教程，有兩個原文因：
1、本科生論文寫作出現(xiàn)碩士化傾向（不是研究內(nèi)容深度，而是撰寫研究論文的形式），因為知網(wǎng)（http://www.cnki.net）的碩博數(shù)據(jù)庫中文獻成為學生參考的主要文獻來源，在撰寫時多數(shù)參考碩博論文的結(jié)構(gòu)來寫自已的本科學位論文，短短的一萬字左右，去掉研究背景（前言）、選題緣由、研究意義（理論與實踐）、研究方法（羅列N種）等等，在正文部分基本就成了標題的骨架，不能聚焦于具體的研究問題（主題），本科生不僅沒有在研究中鍛煉應(yīng)有的研究能力和提高論文寫作水平，有時甚至走向反面，認為研究就是模仿、套用模板和方法、言不由衷，失去對研究和論文寫作的興趣，所以特別想結(jié)合自已在指導本科論文寫作的十多年基礎(chǔ)上（遺憾是沒有指導出什么優(yōu)秀論文和成績），寫一點適合本科生做研究和論文寫作教程。
2、本科生具有一定的研究能力， 基本都上過教育科學研究方法，教育統(tǒng)計等課程，也有一點點教育實踐，對教育問題有一點了解，在教育見習及教育實習之后開始做畢業(yè)論文，但對問題認識一般會流于表象及現(xiàn)象（如課業(yè)負擔、家庭教育、），缺乏對問題深層次分析習慣（通常歸因于：社會問題、學校問題、家長問題、經(jīng)濟投入問題、教師問題等等這些宏觀因素），對解決問題的策略及方法又過于籠統(tǒng)，對自已教育實習中發(fā)現(xiàn)的問題難以使用專業(yè)話語表述，而這正是可以通過畢業(yè)論文（研究）來得到鍛煉和提高，希望能通過這個教程能幫助師范生（本科生）能選擇適合自已研究能力的教育問題（現(xiàn)象）和內(nèi)容，真實的去做一些研究。
師范生（本科生）畢業(yè)論文選題建議：
研究來源于問題，為什么要做研究，是因為想通過研究更好地了解問題，解決問題，有問題才有研究，研究的選題實際就是選擇“問題”，要選擇什么的問題來研究呢？
一、選擇自已有“興趣”的問題，有對自已選擇的問題進一步探究的欲望，想進一步了解它，或者想更好解決它，可以是教育實踐中的問題，也可以是自已閱讀學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，但不論如何，一定要選擇與自已“相關(guān)”的問題，這樣才能真實的做下去。
1、實習中上過的課（實踐）、如何更好地上好這節(jié)課呢？（理論和教學設(shè)計）
2、作業(yè)批改中（實踐），能發(fā)現(xiàn)學生哪些問題？（理論）
3、對掌握的教學理論、學習理論（理論）在教學實踐中應(yīng)用遇到的困難（實踐）
二、選題一定要具體，要小一點。在選題的時候，必須深入到具體問題的層面。這樣才能避免在寫作的時候泛泛而談，缺乏深度和針對性。
1、多做一些閱讀，閱讀中尋找并確定自已要解決的“問題”，并熟悉問題的學術(shù)表述詞語。比如合作學習研究，問題太大，合作學習在小學數(shù)學教學中應(yīng)用研究，問題稍稍具體了一些，但對于本科生來說，更建議通過閱讀“合作學習”相關(guān)文獻（通過閱讀文獻，我們就能了解合作學習有不同人做的研究，如元素派、架構(gòu)派和模式/方案派），尋找合作學習中具體問題（理論）與個具體的教學內(nèi)容（課例）或教學片段（實踐）確定題目 。但這里需要注意“小題大做”：“若干細枝末節(jié)的小題目，尤其是婦孺皆知之事，無須小題大做；但遇到要推翻一般婦孺皆知的認知沖突時，不但需要小題大作，而且值得大做特做，如學生的數(shù)學學習練習的時間、努力程度與學生的學業(yè)成績之間的關(guān)系。
2、當遇到大的題目時，可由以下幾點作為考量縮減范圍的因素。
（1）由問題某一特殊的面加以申述。
（2）將題目限定在特定的時間范圍內(nèi)。
（3）從某一特殊事件（或環(huán)境）看此問題。
（4）將以上三個因素合并討論
譬如說我們希望研究的問題是有關(guān)合作學習，考慮第一個因素時，我們可以專門討論合作學習中的分組策略、或者合作學習中的規(guī)則制定，就可以將大題目縮減到一個較小的層次。
討論第二個因素時，我們可以研究合作學習在我國新課程標準階段（2001為起點或2011新課程標準修訂為起點）的要求、變化和實施等（可以結(jié)合具體學科，如小學數(shù)學、小學語文等）。
從第三個角度來看，我們可以討論在移動學習環(huán)境下，或在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下合作學習的實施策略等。
在第四個范圍中，我們可以研究在合作學習在國內(nèi)特定學科（領(lǐng)域）、特定階段內(nèi)的研究和發(fā)展情況。
以上四種辦法都可將一個大的題目局限縮小至某一個層次，乃至于某一范圍中，而加以特定的研究。
三、研究或者研究選題是有層次的，制定中國基礎(chǔ)教育數(shù)學課程標準是一種研究，這個層次比較高，研究一節(jié)課如何教好，研究一個具體的知識點如何更好地呈現(xiàn)也是一種研究，只是層次不同，一定要根據(jù)自已的實際情況、接觸的資料范圍、時間精力來選擇適當?shù)膯栴}進行研究，讓自已的研究有實實在在的“內(nèi)容”。
三、選題要有價值
選題有沒有價值，很多時候并不只是看研究問題的本身價值，而是與“研究者”相關(guān)。比如“改善地球環(huán)境”這個問題很有價值，但如果你來做這個選題，不一定有價值，因為研究者的能力、水平、資源、條件不足以能完成這樣的問題，不能幫助自已成長，也無法得到研究問題的可行解決方案。所以對于本科生（師范生）選擇什么樣的問題來研究有價值，要充分了解自已的能力和條件。如果想解決一個學校的教學質(zhì)量、研究一個地區(qū)的學校的教學管理則可能就超出了自已的研究條件。
如何選擇有價值的研究問題呢？（一個什么樣的問題對于研究者是有價值的）
1、不脫離教學研究的主流價值，如改善學生的學習、改善教師的教學、提升教師的專業(yè)水平、改進學校的教學效果、管理等。考慮這些問題如何結(jié)合自已經(jīng)歷、已有的經(jīng)驗和資源找到結(jié)合點。比如如何研究學生的數(shù)學學習，就可以從“學生數(shù)學閱讀”、“數(shù)學問題意識”“數(shù)學表達”等具體能力培養(yǎng)方面展開研究。
2、不脫離自已的特長、興趣和特長。
3、結(jié)合1和2看看別人在做一些什么，看一看當下的研究熱點（如核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)和能力之間有什么聯(lián)系）能能找到自已感興趣的問題，比如當前推進的主題教學，有人研究在教學中如何留作業(yè)問題：教師花多長時間設(shè)計和布置作業(yè)，學生花多長時間做作業(yè)，教師花多少時間改作業(yè)，學生花多少時間看作業(yè)等等。

蘇霍姆林斯基說：“創(chuàng)造性研究的意義，不僅在于教師看到了、研究了以前沒有被人注意到的教育過程的某一個方面。創(chuàng)造性研究還能從根本上改變教師對自己工作的看法。教師就不會再把教育工作看成是每天重復(fù)著同樣的事情，是把完全一樣的講解、鞏固等等做枯燥乏味的表演了?！?/td>

研究和寫作過程中一個非常突出的問題：拼湊不聚焦自己的核心問題，總是東一榔頭，西一棒槌，缺乏整體聯(lián)系和邏輯。
研究開始前，我們找文獻是為了明確自己研究的問題，尋找方向，確定自己的研究思路。
研究開始后，我們看文獻是為了驗證自己研究過程中的行為是不是有依據(jù)，有一些困難是不是有更優(yōu)的解法。
研究結(jié)束，撰寫論文看文獻是為了給自己的結(jié)論尋找一些支撐的依據(jù)，是為了自己的論點提供支撐的論據(jù)。
而很多人在研究前，研究中，研究后始終沒有一個固定的觀點，今天看了一篇文獻，修改一下，明天看了一些文獻，明天再改一下！這不是研究，你即使沒有抄襲別人的內(nèi)容，也是抄襲。
研究是為了驗證自己的猜想或假設(shè)，確定了這些猜想和假設(shè)后就只能一往直前，通不過，再調(diào)整。

學習環(huán)境綜述：http://www.qiexing.com/post/486.html

直接來源于教育實踐和社會需要；
來源于教育實踐經(jīng)驗向教育理論的轉(zhuǎn)化；
來源于教育基本理論向教育應(yīng)用實踐的轉(zhuǎn)化；來源于教育科學研究本身的偶然發(fā)現(xiàn)；
來源于現(xiàn)有教育理論自身的不足與缺陷；
來源于其他學科研究的啟示與移植。

從事教育研究，選擇研究課題，主要的來源：
一是來源于其他信息的啟發(fā)，如來源于各教育主管部門的課題指南、相關(guān)刊物的征稿和名著的思維啟示等；
二是來源于教育實踐中的突出問題，如果教育管理、教育教學和測評考試等中發(fā)現(xiàn)的需要解決的問題。

1、咨詢專家　向?qū)＜伊私饨逃龑W科的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀、存在的問題和發(fā)展趨勢，了解學科本身正在研究或有待研究的課題。
2、文獻調(diào)研　通過查閱文獻、資料，了解本國和國外教育理論的成果、現(xiàn)有水平、動向、存在問題和趨勢，要善于發(fā)現(xiàn)知識的空白區(qū)、矛盾沖突區(qū)。一般研究論文的總結(jié)、討論部分都會提出值得進一步研究的問題。
3、深入實踐　深入教育理論應(yīng)用的第一線，采訪了解教育實踐中所存在的問題和要求，密切注視新問題。如教改中碰到的問題，具體學科教學的具體問題。
4、學術(shù)活動　通過參加各種學術(shù)會議，進行學術(shù)討論，認識新領(lǐng)域，提出新問題，從別人迸發(fā)出來的思想火花中獲得啟示。
5、教育試驗　在進行教育試驗、實驗的過程中，要特別留意“意外之事”，注意從機遇中捕獲研究線索。

一個可以研究的問題必須具有如下特征：
問題必須明確地和毫不含混地陳述出來
所研究的問題必須能用所搜集到的資料得以回答

1．問題必須具有研究意義
一個問題是否值得研究可以從它的理論意義和實踐意義兩個方面考慮。
2．問題必須具有科學性
選題是在充分占有資料的基礎(chǔ)上形成的，有事實依據(jù)或以科學原理為依據(jù)。
3．問題必須具體明確
選定的問題要具體化，界限清楚，避免選擇大而全的、宏觀性的研究問題。

1、最好能夠囊括研究范圍、對象、內(nèi)容、方法
2、題目內(nèi)容最好涉及兩個變量
3、題目應(yīng)用陳述句而非疑問句
4、避免價值判斷
示例
1、上海市小學生識字量與語文學業(yè)成績的相關(guān)研究
2、初中生智力水平與學業(yè)成就的關(guān)系研究
3、中小學教師敬業(yè)精神低落原因的調(diào)查
中小學教師敬業(yè)精神及其影響因素的調(diào)查

例1原陳述：小學生的創(chuàng)造能力
修改陳述：發(fā)散性思維的得分與所選擇的六年級學生的特點間的關(guān)系
問題陳述：六年級學生發(fā)散性思維的得分與一般智力測量的分數(shù)的關(guān)系是什么？與閱讀成績測量分數(shù)的關(guān)系是什么？與動作靈巧測量的關(guān)是什么？
（點評：“關(guān)系”暗示某些程序，“發(fā)散性思維”與“創(chuàng)造能力”更具體，發(fā)散性思維的操作性定義就是發(fā)散性思維測驗中的得分。）

例2原陳述：學習成績與教學技術(shù)修改陳述：關(guān)于三種教學技術(shù)對高中學生學科成績影響的研究問題陳述： 三種不同教學技術(shù)是否對高中學生學科成績會產(chǎn)生不同的影響？
例3原陳述：高中生的輟學修改陳述：對有正常學習能力輟學生所處學習環(huán)境進行人種學研究，以確定潛在的輟學因素問題陳述： 學校環(huán)境中的什么因素會造成有正常學習能力的學生的輟學？            
研究問題的陳述應(yīng)該簡潔明了，并確定研究活動的關(guān)鍵因素（變量）。