為什么要開展教育研究？教育研究的意義是什么

你會為重復(fù)的教學(xué)工作倦怠嗎？可以嘗試做一些研究。有只適合教學(xué)不適合研究的教師嗎？是找不到合適的研究方法？研究問題？

以下內(nèi)容摘自他人博客：


1.教育研究的意義
重述：
教育研究是教育變革自身的要求，也是教師的必備素質(zhì)之一。

思考：
從班級授課制到開放大學(xué)，從課堂講授法到基于資源的探究學(xué)習(xí)，從基礎(chǔ)教育課程改革到教育規(guī)劃綱要，每次的教育變革是由無數(shù)教育研究者推動形成的。
教師身處教育變革的最前沿，自然也必須具備總結(jié)教育經(jīng)驗、研究教育規(guī)律、探索教育未來的能力。


2.教育研究的效度和信度重述：
教育研究的效度是指研究結(jié)論能被明確解釋的程度（內(nèi)在效度）和其普遍性（外在效度）。教育研究的信度是指研究的方法、條件和結(jié)果是否可重復(fù)，是否具有前后一致性，即研究的可靠性。。
信度是研究最基本的屬性，也是對研究效度的一個必要的保證，沒有信度絕不可能有效度。
思考：
效度與信度是評判研究過程、結(jié)果非常重要的因素，也是判斷該研究的真?zhèn)涡宰钭铌P(guān)鍵的因素。
先說信度。正常的研究過程多是現(xiàn)有問題，然后收集資料來驗證。很多偽研究則恰恰相反，預(yù)定一個結(jié)論然后反推資料。

判斷信度最簡單的方法就是另外一個研究者按研究計劃在相同或相似的情況下重做一遍，看研究結(jié)論是否一致。在許多實驗研究中，這是最有效的檢驗辦法。
效度，可以簡單理解研究結(jié)論的有效程度及推廣程度。舉例來說，某位教師在課堂中嘗試某種新的教學(xué)方法，開展相應(yīng)的教育研究活動后，通過對比研究前后學(xué)生成績平均分的增減來驗證新教學(xué)方法比原有教學(xué)方法更好。如果說，是同一位教師在兩個相近水平的班級中使用不同的方法講授同一內(nèi)容，那我們說這個研究具備較高的效度。但如果是不同教師使用不種方法對不同水平的班級且講解的是不同內(nèi)容，那這個研究就缺乏效度，幾乎可以說是研究過程與研究結(jié)論完全無關(guān)了。

3.教育研究的分類
重述：
教育研究的分類方法有很多：
按研究目的分為：基礎(chǔ)研究（擴展知識）和應(yīng)用研究（解決問題）。
從認識論的角度分為：定量研究（實證主義）和定性研究（自然主義）。
按研究的資料收集方式（研究的方法）分為：實驗研究（變量控制測量）、準(zhǔn)實驗研究（變量自然測量）、調(diào)查研究、文獻研究、比較研究和實地研究（又稱人種學(xué)研究或質(zhì)的研究）。
思考：
在填寫課題申報書時，有兩項一定會有，一個是研究類別的確定，一個是研究方法的介紹。
先說研究類別。填寫過程中，許多人搞不清楚研究類別應(yīng)該怎么填，其實現(xiàn)在省一級以上的申報書都有選項供選擇，通常有三項“基礎(chǔ)研究”、“應(yīng)用研究”以及“實驗與發(fā)展”，第三項有時也叫“應(yīng)用理論研究”。
基礎(chǔ)研究，有時又被稱之為“理論研究”，其研究目的在于拓展理論知識，包括方法論的知識。比如許多的國內(nèi)外教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式比較研究，就屬于典型的基礎(chǔ)研究。
而應(yīng)用研究則往往是針對問題或者理論應(yīng)用，其研究目的在于解決問題。比如中小學(xué)教師開展教學(xué)敘事以提高教師專業(yè)化水平，就屬于典型的應(yīng)用研究。
對于具體的研究方法，大家都不陌生，后面我們也會一一做介紹，這里就不多說了。
4.教育研究的過程重述：
教育研究的過程是有系統(tǒng)、有秩序的，一般的研究包括以下幾步：確定問題（查閱文獻）——收集資料——分析資料——得出結(jié)論。
思考：
提出研究的理論假設(shè)是每個研究活動的前提，但有許多人忽視這個最基本也是最最重要的概念。
你能告訴我你要研究的是什么嗎？
一般而言，我們往往是先有一個模糊的研究問題，或是一個研究方向，然后查閱相關(guān)文獻，對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀做綜述，進一步提煉研究問題，細化研究內(nèi)容。在確定問題的過程中，你的理論假設(shè)也就逐漸明晰，此時需要對相應(yīng)的概念進行界定（變量界定）。做完這一步，你就已經(jīng)完全清楚你要研究的是什么了。
提出假設(shè)，設(shè)計方案收集資料來驗證它，這就是研究的整個過程。